近日，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》（以下簡稱《指引》），為我國教師科學(xué)、安全、合規(guī)地使用生成式人工智能繪制了首份“路線圖”，豎起“警示牌”。這是國家層面首份專門針對(duì)教師群體的生成式人工智能應(yīng)用規(guī)范，意味著生成式人工智能在歷經(jīng)前期探索后，開始系統(tǒng)化地進(jìn)入教育主陣地。
教師如何與生成式人工智能協(xié)同共處？科技日?qǐng)?bào)記者近日采訪了相關(guān)專家。
重構(gòu)教育教學(xué)方式
記者翻開《指引》發(fā)現(xiàn)，其包含從教案設(shè)計(jì)、作業(yè)反饋到班級(jí)管理、教學(xué)反思等數(shù)十個(gè)具體應(yīng)用場景。技術(shù)不再是錦上添花的“展示品”，而是試圖解決教學(xué)實(shí)際痛點(diǎn)的“工具包”。
“最直接的變化，是教師從重復(fù)性勞動(dòng)中被解放了出來�！北本⿴煼洞髮W(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉在接受采訪時(shí)坦言。他以作文批改為例：“如果一名教師教授2個(gè)班級(jí)共80名學(xué)生，對(duì)每篇作文都逐字逐句批改，工作量非常大。然而，像字詞句修改等內(nèi)容，恰恰是人工智能的強(qiáng)項(xiàng)，只需短短幾分鐘，它就能找出問題�！边@意味著，教師能夠?qū)⒏嗑ν度氲綄?duì)學(xué)生思維獨(dú)特性與創(chuàng)造力的發(fā)掘與引導(dǎo)之中。
備課環(huán)節(jié)也在被重構(gòu)。過去，一名英語老師可能要花費(fèi)大量時(shí)間從報(bào)紙或網(wǎng)站上篩選一份適合特定年級(jí)學(xué)生閱讀的英文材料，且找到的文章未必完全滿足學(xué)生的閱讀需求。而現(xiàn)在，人工智能能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，迅速生成或改編適配的素材�！八軌�?yàn)槔蠋熖峁└嗌鷦?dòng)鮮活的案例�！庇鄤偃f。
不僅如此，大規(guī)模因材施教的現(xiàn)實(shí)可能性也正在被激活。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌指出：“生成式人工智能有效緩解了課堂教學(xué)中‘統(tǒng)一進(jìn)度’與‘個(gè)性差異’之間長期存在的矛盾�！蓖ㄟ^分析學(xué)生過往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，人工智能可以協(xié)助教師規(guī)劃適配學(xué)生個(gè)體需求的學(xué)習(xí)路徑，定制差異化任務(wù)，精準(zhǔn)推薦學(xué)習(xí)資源，并實(shí)時(shí)提供學(xué)習(xí)支持與反饋，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。
在人工智能的幫助下，教師的角色正從“統(tǒng)一示范者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“審美評(píng)價(jià)者”。鐘柏昌分享了自己在深圳市人工智能教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研時(shí)的一個(gè)真實(shí)案例。在一節(jié)音樂課上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助人工智能音樂創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行自主填詞和創(chuàng)作，使每名學(xué)生都能圍繞同一主題，生成風(fēng)格各異、情感表達(dá)不同的音樂作品。“這種應(yīng)用不僅幫助學(xué)生在實(shí)踐中更深入地理解音樂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作邏輯，也顯著提升了課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性�！辩姲夭硎�。
技術(shù)應(yīng)用存在陷阱
當(dāng)生成式人工智能帶著巨大的潛能進(jìn)入課堂，與之相伴的疑慮和擔(dān)憂始終未曾消散�！吨敢访鞔_了堅(jiān)持育人主體地位、加強(qiáng)內(nèi)容審查把關(guān)等六大行為邊界，為教師應(yīng)用生成式人工智能劃定了不可逾越的紅線。
技術(shù)應(yīng)用的第一個(gè)陷阱，就隱藏在看似活躍的課堂里。鐘柏昌在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分課堂存在“為了使用而使用”的現(xiàn)象——人工智能技術(shù)未能與教學(xué)目標(biāo)深度融合，反而成了一場“技術(shù)表演”�！皩W(xué)生可能只記住了操作的新奇感，卻忽視了知識(shí)的核心�！辩姲夭f，“這警示我們，技術(shù)應(yīng)用的首要原則是‘因需而用’�！痹谒磥�，教師在引入技術(shù)之前需要清晰回答一個(gè)關(guān)鍵問題——這項(xiàng)技術(shù)是否真正提升了教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量或評(píng)價(jià)效果？如果技術(shù)使用反而削弱了學(xué)科邏輯、增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整，甚至?xí)和Ｊ褂�。技術(shù)不能成為教學(xué)的目的，只能是服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的手段。
與課堂內(nèi)的應(yīng)用“失焦”相比，數(shù)據(jù)安全不僅是外部存在的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，也是眾多家長心頭揮之不去的擔(dān)憂。在教學(xué)過程中，教師會(huì)接觸到大量學(xué)生的個(gè)人信息。若在使用技術(shù)時(shí)處理不當(dāng)，信息就可能面臨被泄露與濫用的風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)這一情況，余勝泉表示：“這不僅是教師的操作規(guī)范問題，更是平臺(tái)管理與國家數(shù)據(jù)治理體系需要解決的課題�！彼寡�，當(dāng)前，教育類App注冊(cè)信息分散、管理混亂，外部電信詐騙手段又層出不窮，使中小學(xué)生信息保護(hù)面臨著嚴(yán)峻形勢。他呼吁，在國家層面建立統(tǒng)一、安全的數(shù)據(jù)治理平臺(tái)，筑牢學(xué)生信息安全的“防火墻”。
然而，無論是浮于表面的“技術(shù)秀”，還是涉及安全層面的數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)，最終都指向一個(gè)更為根本、更能觸動(dòng)教師職業(yè)神經(jīng)的挑戰(zhàn)——教師的主體性危機(jī)。當(dāng)人工智能能夠生成教案、分析學(xué)情、批改作業(yè)甚至進(jìn)行初步輔導(dǎo)時(shí)，教師的專業(yè)角色與核心價(jià)值究竟何在？這是技術(shù)浪潮之下，每位教育者都必須直面的終極追問。
勾勒人機(jī)協(xié)同未來
“未來，在單純的知識(shí)傳授層面，人工智能的效率與穩(wěn)定性很可能超越教師�！庇鄤偃鞒隽艘粋�(gè)前瞻性判斷。在他看來，課堂教學(xué)包含“知識(shí)性”和“育人性”雙重維度，而人工智能的真正價(jià)值，在于高效承接“知識(shí)性”教學(xué)任務(wù)，從而讓教師有更多精力回歸到“育人性”教學(xué)中。
“人工智能可以替代‘知識(shí)性’教學(xué)中50%甚至80%的工作。這不是威脅，恰恰是解放教師的契機(jī)。”余勝泉指出。問題的核心并非教師是否會(huì)被取代，而在于如何重新界定教師工作的價(jià)值。他強(qiáng)調(diào)，技術(shù)替代的不是教師，而是教師工作中那些重復(fù)、低階的內(nèi)容。教師可以把那些重復(fù)勞動(dòng)交給人工智能，轉(zhuǎn)而利用數(shù)據(jù)分析更精準(zhǔn)地理解學(xué)生，開展更有價(jià)值的個(gè)性化引導(dǎo)與交流。“這不是削弱，反而是對(duì)教師專業(yè)性的強(qiáng)化與升級(jí)。”余勝泉說。
鐘柏昌從教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯呼應(yīng)了這一觀點(diǎn)。他指出，教學(xué)的核心目標(biāo)始終是促進(jìn)真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)生的主體性才是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)�！爸灰處熌軌驁�(jiān)守‘以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心’的原則，就不必懼怕技術(shù)‘搶飯碗’�！彼f。
“《指引》的價(jià)值不在于給出‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，而在于劃定邊界、明確方向、鼓勵(lì)探索。真正走好這條路，還需要政策制定者、教研人員和一線教師在實(shí)踐中持續(xù)對(duì)話、共同完善，讓生成式人工智能逐步從‘可用’走向‘好用’和‘善用’�！辩姲夭龔�(qiáng)調(diào)。
教師素養(yǎng)是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。鐘柏昌表示：“教師隊(duì)伍建設(shè)，需同時(shí)關(guān)注現(xiàn)有教師和未來教師兩個(gè)群體。就現(xiàn)有教師隊(duì)伍而言，要通過培訓(xùn)助力他們構(gòu)建對(duì)生成式人工智能的基本理解、應(yīng)用判斷力和倫理意識(shí)。對(duì)于未來教師隊(duì)伍，教師培養(yǎng)體系需進(jìn)行前瞻性調(diào)整�！庇鄤偃ㄗh，應(yīng)將人工智能教學(xué)納入教師知識(shí)結(jié)構(gòu)乃至教師資格認(rèn)證體系，系統(tǒng)提升教師的人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)與批判性技術(shù)審視能力。
“當(dāng)人工智能可以高效處理常規(guī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便能更專注于那些技術(shù)無法替代的工作，例如設(shè)計(jì)以人際互動(dòng)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。”余勝泉說。生成式人工智能并非教育的顛覆者，而是教學(xué)工具演化進(jìn)程中一股強(qiáng)大的助力。它真正的價(jià)值，在于讓教師從知識(shí)的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的“雕塑家”。
人工智能教育的發(fā)展走向，并非是人與技術(shù)的取舍。正如余勝泉所說：“教育的未來不是機(jī)器的勝利，也不是人類的獨(dú)舞，而是人機(jī)協(xié)同下更高層次的認(rèn)知演化與精神建構(gòu)�！保▽�(shí)習(xí)記者 曾 敏 記者夏天一對(duì)此稿亦有貢獻(xiàn)）
打印本頁
